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            秦兵馬俑教學反思

            秦兵馬俑教學反思

            添加時間:2015-01-25 16:33 來源:Binzz網[整理] 編輯:冷蝴蝶
            篇1: 秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多,形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文資料,能說出秦兵馬俑的特點。透過領悟從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發學

              篇1:

              秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多,形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文資料,能說出秦兵馬俑的特點。透過領悟從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法說清楚特點。

              自學指導一(1)自由朗讀課文,如有認識的字,能夠同桌商量,遇到難讀的地方多讀幾遍,把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要資料的一句話,想一想,這句話在文中起的作用。(5分鐘后,比誰能正確熟練的讀課文)

              出示后,學生很快按自學指導要求進行領悟,檢查時,先檢查了生詞認讀狀況,學生掌握的還算能夠,而檢查課文時,學生課文還有點很生,按正常狀況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可這天正因有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

              于是就檢查第二個問題,過渡句的作用,課文的主要資料。接下來就以過渡段為中心出示了自學指導二:默讀課文2-8自然段,思考:1、文中的哪些句子讓你感受到秦兵馬俑的“規模宏大”?2、哪些地方讓你感受到類型眾多、個性鮮明?邊讀邊在表示兵馬俑特點的句子旁邊批注自我的感受。(6分鐘后,比誰的感受深)

              這一部分的教學,學生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時刻,指導朗讀的時刻就少了,一節課下來,自我感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理,時刻分配不公。而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時刻幾乎是平均分配,教學節奏沒有變化。另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價值。我想,僅僅憑書上的說和幾張圖片要激發學生的民族自豪感,肯定是不夠的。于是進行那么多資料的補充也會省時。

              領悟個性鮮明時,本想讓學生用“有的……好象……”說一段話,能夠時刻關聯,沒有進行,當堂訓練,本想讓學生進行小博士的練習,正因拓展沒有進行只有隨機應變,作為練習題處理,搜集圖片,進行導游詞的編寫。

              總之,本節課不足大于優點,在以后的教學中,我會發奮領悟別人的好的教學方法,好的教學流程,來補充自我的不足。

              篇2:

              教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多,收獲良多。

              1.認真研讀教材,感悟文本的魅力。

              很多老師不太堅信自我,讀教材之前習慣先讀教學參考書,認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是:教學參考書不是教師的“圣經”,優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文堅信自我都會有不一樣的收獲和新的明白。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文,就是出自這種見獵心喜的心態。

              《秦兵馬俑》這篇課文自我以前也教過,也以前聽許多老師用不一樣的方法教過,但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚,是指導習作的好范文。備課組活動之前,我細細地品讀了課文的語言文字,在字里行間流連,在不一樣的兵馬俑之間徜徉,我似乎真的聽到了他們細微的呼吸,感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地明白了這句話的含義:讀進去,忘掉自我;走出來,揣摩寫法。

              2.學習并領悟引導,順學而導

              以前備課的時候,經常有這樣的困惑:我的問題提出去,不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下方該如何設計引導的語言,因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程,他們毫不吝嗇自我的教學感悟,我是最后一個上課的就應算是最心中有底的了。學生在知識技能,情感態度價值觀等方面需要到達怎樣的目標,我已經心中有數。再歸結到文本上,哪部分資料就應引導學生明白到什么程度,我也了然于胸。這種在不斷地教研中,揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案,拋開了原先設計的引導語言,我順著學生的回答引導,一步一步把學生對文本的認識提升,學生從語言文字中獲得了感動和激動。

              3.讓學生用筆思考

              教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習,但遺憾的是由于時刻關聯學生沒有在課堂上有足夠的時刻用筆去思考。但是在匯報交流五至九自然段的時候,我讓學生對文中說的文字進行補白,展開自我的想象把自我最感興趣的兵馬俑說具體,很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是:這天學生的領悟狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩,在共鳴。說的時候,有點欲罷不能的感覺,因此在那里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。

              4.在文章的精妙處,給學生品讀涵詠的時刻

              這一點是我這天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長,又是一課時完成教學資料,我總是擔心自我不能在一節課時刻之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊,連自我的教學語言也顯得比以往要干脆很多。因此在重點部分,個性是課文的第十自然段,讓學生品讀涵詠的時刻很少,因此舉手發言的面還不廣,只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

              以后的教學中,還就應更深入的研讀教材,發掘教材的教學價值,準確地把握教材的關鍵,注重引導學生品讀感悟,讓學生從多角度得到發展。

              篇3:

              這天,上了《秦兵馬俑》的第二課時,本課時的重點就是聯系課文資料,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發學生的民族自豪感。因此,本課時的教學,我還是以過渡段為中心,由復習秦兵馬俑的規模宏大入手,然后自然過渡到重點段落(4—9),引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

              針對這一教學重點為,我主要設計了三個大問題:課文主要向咱們說了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細讀讀課文,選取你鐘愛的一個兵馬俑說給大家,并說說你鐘愛的原因?然后由學生帶著問題讀課文,在保證必須閱讀時刻的基礎上,全班進行交流。

              這一部分的教學,學生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時刻,學生閱讀感悟的時刻倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理,而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時刻幾乎是平均分配,教學節奏沒有變化。或許,在教學中,我能夠先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導學生朗讀,然后再讓學生照樣貌來說分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

              另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價值。我想,僅僅憑書上的說和幾張圖片要激發學生的民族自豪感,肯定是不夠的。還就應利用一些教學資源,讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上,我做的也不理想,正因課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發和利用更多的教學資源。

              篇4:

              孩子們在習作的時候,往往是有話寫不出,總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,但是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來描述。

              當咱們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發呢?

              這篇文章是說秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫,后具體寫,以及由所見到所感的順序說所見所聞的。這種寫法咱們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

              此課教學時,把兵馬俑規模宏大,類型眾多,個性鮮明及價值,再反映古代勞動人民所創造的燦爛禮貌領悟了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味,透過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。因此一下轉入領悟后面資料,學生只是從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內心的感悟,這是一大缺點。為此我感到:上課時語言文字得帶領學生細細評讀,把學生情感引發出來,才能把難點。重點解決。

              再有是透過更合理手段,使學生進入到情境中去,調動他們生活經念,使他們有話說,有感覺有欲望說,這么課堂氣氛才活躍,學生的學,老師的教才默切配合,淋漓一片。

              作者在說兵馬俑的類型的時候,先用一個過渡句,概括寫“不僅僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描述,著裝描述,有動作描述,有神態描述,無論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想,很值得一學:

              每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,它們神態各異:有的微微頷首,若有所思,好像在思考如何相互配合,戰勝敵手;有的眼如銅鈴,神態莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁,似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

              作者用“有的。。。有的。。。有的。。。有的。。。”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心,當然,這也是作者的內心感受,字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

              文章的開頭和結尾,前呼后應,使得文章渾然一體,給咱們留下了深刻的印象。

              這篇文章,對咱們寫好習作有這樣一些啟發:

              第一,要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

              第二,要領悟作者描述事物的方法,如列數字,作比較,寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來,給人留下深刻的印象。

              第三,還要學習并領悟巧妙地構思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。

              第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

              篇5:

              帶著這兩個問題,我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文,生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的鐘愛。因此我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點,也就是過渡段來詮釋課文的主要資料,這樣使整堂課思路清晰,能夠抓住主干,梳理枝葉。在教學過程中,我教給學生讀書方法,激發學生讀書興趣。在領悟生字詞中,提醒學生注意分類別積累明白的字詞,又教給學生領悟字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。

              但總的反思下,問題還是層出不窮:

              一、教師課堂語言還應精練

              教師應把主動權返還給學生,充裕的時刻也應讓給學生自主領悟,因此前提是教師少說甚至不說。必要時,教師語言應通俗精練,學生一聽就懂,節約時刻。記得上午試教時,我講了一個故事來導入,激發好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調動不起學生的興趣。同事推薦,趕緊修改,我就用了四句話來導入:知道這天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續提問,學生互動,效果甚好。我只是改善了一點,卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后發奮改善。

              二、駕馭課堂的潛質還應加強

              雖然我用獎圖片的方法來調動學生的用心回答問題,但當學生意外回答時,我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是,我也抓住了課堂生成的一點尾巴:當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時,第一個學生讀將軍傭,第二個學生就讀騎兵傭,之后都亂套了,東讀一個西讀一個,領悟沒重點了,我本來的設計是先重點講一個傭,再用我的方法讓學生自我領悟另外的傭。學生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學生的個性,讀他們自我的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句,我只是肯定了這點,立刻又把他拉回到了過渡句。之后經教研組長的提醒,發現其實我那時就能夠來說說全文結構了:總分總。“好像”能夠去掉嗎?學生說能夠。我其實就能夠將錯就錯,舉例引導學生發現。哎,教學機智不夠呀!得實踐錘煉。

              三、課文講解還應有詳有略

              我覺得重點是做到自讀自悟,學生感興趣的詳讀,學生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會,都有感悟,這樣學生就會讀書,越讀越有興趣。這一點做到實在不好,應深挖掘。

              四、語言基礎知識還應扎實

              “宏大”能夠用數據來解釋詞語,“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環認識字詞。

              五、時刻安排還應合理控制

              拖堂,這是我的老毛病了,在平時就要狠狠地改,警記!

              六、略讀課文還應把握特點

              七、學生的自主領悟不明顯

              八、學生情感培養不到位

              不再一一累贅!期望在下次的公開課上有長足的進步!

              篇6:

              秦兵馬俑教學反思

              《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的鐘愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點感性認識,我上網去查了很多資料,發現了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好,都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時刻引導學生瀏覽網站,課外還布置了學生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。

              冷靜下來看,我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量,卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時刻倉促,在領悟教材資料時,教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞,只僅僅停留在對課文資料的淺層明白上,兼顧了語文學科的“人文性”,卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了,那些豐富而合理的想象也沒時刻去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢,合理開發課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

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